Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования»

Рассмотрена на заседании

Утверждаю

педагогического совета МКОУ «ЦДК»
Протокол № 2 от 13.09.2024 г.

директор МКОУ «ЦДК»
_______________ Лосяков С.В.
Приказ № 17 от 13.09.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Разработчики: Лосяков С.В директор, руководитель методичекого совета Быконя Е.Д,
начальник отдела ранней помощи Гафарова Ю.В.

пгт. Емельяново 2024

1.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы):
Направленность (профиль) программы - социально-педагогическая.
Актуальность программы–В последние годы количество детей с задержкой
психического развития неуклонно растет. Число за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5
раза. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и
интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее
сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение
приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей. Поиск наиболее
эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является
актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Отличительные особенности программы–программа реализуется на базе районного
центра МКОУ «ЦДК» Емельяновского района. Центр уникальное учреждение, которое
оказывает помощь детям с проблемами в развитии, детям «группы риска». Дети с
проблемами в развитии не посещающие ДОУ могут получить квалифицированную
помощь в центре по программам социально-педагогической направленности в
соответствии с выявленными или имеющимися нарушениями в развитии.
Адресат программы – клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10
объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка
может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с

ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых
с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще
всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия [13; 24; 27; 30; 36; 46; 49; 51].
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР [26].
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре
дефекта
выступают
черты
эмоционально-личностной
незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов,
могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоциональноличностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри
этого
варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей [31]. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.

Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по
отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется
относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их функций,
прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие
скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может
произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным
для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорноперцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов
происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии
с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности
ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития
ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую
влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации
существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций
залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого

ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в
разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют
временной разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать
особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности,
речи, эмоционального развития и коммуникативного поведения [7].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
недостаточность
познавательной
исследовательской реакции;

активности,

снижение

ориентировочно-

- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание
реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития [7; 30].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:

недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности
ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
• задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость [7].
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов
[30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий [51; 53].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы [2; 53].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с

ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций [24;
50].
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности [6; 45].
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
•

отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами

языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста
[6; 39].
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция [9; 2].

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального
базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Объем программы - общее количество учебных занятий, необходимых для
освоения программы, определяется согласно продолжительности коррекционноразвивающих занятий календарного учебного графика работы МКОУ «ЦДК».
Форма обучения - очная.
Методы обучения:
Словесные методы: устное изложение, беседа, объяснение.
Наглядные методы: показ иллюстраций, показ педагогом приемов исполнения,
наблюдение, работа по образцу.
Практические методы: тренировочные упражнения.
Тип занятия: диагностический, комбинированный, практический, тренировочный.
Формы проведения занятий: беседа, занятие-игра, игра сюжетно-ролевая,
праздник.
Срок освоения программы определяется содержанием программы – 6 лет.
Режим занятий - занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий
определяется в соответствии с санитарными нормами учитывающие возраст ребенка.
Продолжительность занятий:
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Продолжительность занятий
Не более 15 минут
Не более 20 минут
Не более 25 минут
Не более 30 минут

1.2. Цель и задачи программы:
Цель программы: развитие детей с задержкой психического развития с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе
индивидуального подхода и специфичных видов деятельности.
Задачи реализации Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие познавательного потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
4. Создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности
в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

5. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
6. Стимулирование и обогащение развития в деятельности (познавательной, игровой,
продуктивной)
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР.
1.3. Содержание программы:
Пояснительная записка
к учебному плану адаптированной дополнительной образовательной программы
социально-педагогической направленности для детей с ЗПР раннего и
дошкольного возраста 2024/25 учебный год
1.3.1Учебный план муниципального казённого образовательного учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр
диагностики и консультирования» Емельяновского района Красноярского края (далее
Учебный план МКОУ «ЦДК») является локальным нормативным актом МКОУ «ЦДК»,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени,
отводимого
на
проведение
непосредственно
образовательной
деятельности,
определяющим формы реализации и содержание дополнительных коррекционноразвивающих программ на 2024-2025 учебный год.
1.3.2.Учебный план является составной частью адаптированной дополнительной
образовательной программы социально – педагогической направленности для детей с
задержкой психического развития (ЗПР) раннего и дошкольного возраста МКОУ «ЦДК».
1.3.3.Учебный план разработан в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 21.07.2014 г.)
 Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
учреждениям
дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14;
 локальными актами МКОУ «ЦДК».
 Методические рекомендации Минобрнауки РФ ВК – 641/09 от 29 марта 2016
года по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями
здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных
потребностей
 Приказом Минобрнауки России от 09.11.2018 N 196 Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным общеобразовательным программам.
1.3 4. Учебный план МКОУ «ЦДК» соответствует Уставу МКОУ «ЦДК» и гарантирует
ребенку получение комплекса дополнительных образовательных услуг.
1.3.5. Учебный план устанавливает перечень модулей социально-педагогической
направленности, срок реализации, количество часов по программе по возрастам, общее
количество часов в неделю, количество часов в полугодиях, в год, формы промежуточной
аттестации. Образовательный процесс регламентируется годовым планом работы МКОУ
«ЦДК», расписанием индивидуальных занятий.
1.3.6. Учебный план представляет собой документ, учитывающий специфику
дошкольного возраста. Учебный план обеспечивает развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
1.3.7. Объем нагрузки определен в соответствии Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к учреждениям дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14;

Продолжительность занятий
Возраст детей
Продолжительность занятий
0-3 года
До 10 минут
3-4 года
Не более 15 минут
4-5 лет
Не более 20 минут
5-6 лет
Не более 25 минут
6-7 лет
Не более 30 минут
1.3.8. В середине занятий проводятся физкультурные минутки.
1.3.9.Занятия с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня.
1.3.10. Учебный план предусматривает работу в режиме 5-дневной рабочей недели (кроме
субботы и воскресенья), с 8.00 часов до 17.00 часов
1.3.11. Обучение ведётся на русском языке, по очной форме обучения.
1.3.12. Начало и окончание учебного года, продолжительность обучения, сроки
проведения текущего контроля успеваемости и сроки промежуточной аттестации
устанавливается в соответствии с годовым календарным учебным графиком МКОУ
«ЦДК». В соответствии с годовым календарным учебным графиком МКОУ «ЦДК»
продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая промежуточную
аттестацию и текущий контроль.
Начало учебного года – 02.09.2024 года; окончание учебного года – 30.05.2025 года.
Продолжительность учебного года – 36 недель. Диагностическое обследование 02.09.2024
– 13.09.2024, 2-е полугодие - 09.01.25 – 22.01.25. Начало занятий по годовым программам
и программам на первое полугодие с 16.09. 2024. Начало занятий по программам второго
полугодия с 23.01.2025.
Продолжительность обучения:

по программам первого полугодия – 17 недель,

по программам второго полугодия - 19 недель.
Окончание занятий по программам первого полугодия – 27.12.24, по программам
второго полугодия - 27.05.25
Текущий контроль с целью оценки качества усвоения содержания компонентов
части программы проводится в сроки с 11-15 ноября 2024 года, 10 -14 марта 2025
года
Промежуточная аттестация реализации программ (оценка индивидуального
развития обучающихся) с целью оценки качества освоения обучающимися
содержания всего объёма программы проводится 16-20 декабря 2024 года, и с 1216 мая 2025 года.
1.3.13. Форма занятий – индивидуальная. Комплектование детей на индивидуальные
занятия осуществляется в сентябре и в январе. Срок пребывания обучающихся
соответствует продолжительности рабочих программ.
1.3.14. Зачисление обучающихся производится приказом директора МКОУ «ЦДК».
1.3.15. Форма промежуточной аттестации обучающихся: в форме – психологопедагогичекой диагностики, с применением методов, установленных учебными планами:
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов деятельности;
мониторинг.
1.3.16. Конкретное содержание занятий зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей; определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах детской деятельности. Для детей раннего возраста (1 год - 3 года) это:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, общение со
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), восприятие
смысла сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей
дошкольного возраста (3 года - 8 лет): игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры), коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация.
II
В учебный план вошли программы для работы с детьми раннего и дошкольного
возраста. Рабочие программы охватывают широкий спектр проблем в развитии
когнитивной, речевой, эмоционально - волевой и коммуникативной сфер ребенка.
В основу рабочих программ положены разработки ведущих специалистов в
соответствующих направлениях деятельности. Специфика направленности программ, их
объем, и содержание определяется особенностями структуры Центра, материальным и
кадровым потенциалом: специализацией, опытом работы и компетентностью
сотрудников.
Содержание индивидуальных программ реализуется через комплексный,
системный подход, что обеспечивает поддержку всестороннего развития потенциала
ребёнка, учет физиологических, индивидуальных, личностных и социальных
особенностей детей.
АДОП психолого-педагогической направленности содержат следующие модули:
1. «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного
возраста с ЗПР».
Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды
формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные
возможности коррекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии.
Своевременная адекватная помощь ребенку через реализацию коррекционноразвивающих программ позволяет более эффективно компенсировать нарушения его
психофизического и психомоторного развития и тем самым смягчить, а возможно, и
предупредить вторичные отклонения.
Содержание программ представлено разделами:
 Формирование элементарных математических представлений
 Сенсорное развитие
 Ознакомление с предметным окружением
 Обобщающие понятия
 Целостная картина мира
В каждое занятие включается несколько направлений работы:
 развитие координации движений ребёнка раннего возраста за счет использования
музыкально-ритмических упражнений;
 развитие мелкой моторики ребёнка раннего возраста с использованием
музыкального сопровождения и продуктивно-творческих заданий;
 развитие высших психических функций у ребёнка раннего возраста через
применение дидактических игр;
 психолого-педагогическое сопровождение родителей с целью обучения способам
развития психофизических возможностей ребёнка раннего возраста.
2. Логопедическое сопровождение
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая
распространенность нарушения речи.

Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации
речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких
оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения
звукопроизношения, бедность, словарного запаса, недостаточная сформированность
грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.
Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуется нарушением речи как
системы. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально – волевой сферы,
так и познавательной деятельности.
Содержание программ направлено в первую очередь на коррекцию семантического
дефекта, который определяет нарушения речи ребёнка с ЗПР, как на уровне языковых
значений, так и на уровне звукового оформления. Усвоение языковой системы основано
на развитии мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции. При
формировании грамматического строя речи, в процессе логопедической работы
осуществляется, с одной стороны, сравнение форм одного и того же слова, выделение
общей части, соотнесение с лексическим значением; с другой стороны, проводится
сравнение различных слов с одинаковым аффиксом, выделение общей морфемы и
соотнесение ее со значением. Развитие речи также тесно связано с развитием тонкой
ручной моторики, особенно в сенситивный период развития речи. Развитие ручной
моторики, оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. На занятиях отводится
время для совершенствование двигательных функций ребенка на основе подражания
взрослому и действий с предметами. Развитие импрессивной стороны речи направлено на
понимание и соотнесение слова со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями. В задачи программы входит обучение пониманию элементарных
однословных инструкций, учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на
обращение по имени. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика на
материале звукоподражаний.

Учебный план к адаптированной дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности для
детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста 2024/25 учебный год (дошкольный возраст)
Количество
занятий в неделю
по возрастам
4
5
6
год
года лет

Форма/методы
текущего
контроля
успеваемости

Форма/методы
промежуточной
аттестации

индивидуально
е

2

*

*

34

2/34

3/102

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.

Психологоиндивидуально
педагогическое
е
сопровождение
ребенка 4
лет с
задержкой
психического
развития

2

*

*

34

2/34

3/102

Психологопедагогическое
сопровождение

2

*

*

34

2/34

3/102

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.
психологопедагогическая
диагностика/

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.
психологопедагогическая
диагностика/

Познавательное ««Психологопедагогическое
развитие
сопровождение
ребенка 4 лет
задержкой
психического
развития»

Срок реализации ДОП
количество занятий

Форма
занятия

Количество занятий в
неделю год

I.

Название курса

Всего занятий в
полугодии

№ Образовательная
п/п область

с

индивидуально
е

ребенка 4
лет с
задержкой
психического
развития

наблюдение;
наблюдение;
беседа;
беседа;
анализ продуктов анализ продуктов
деятельности;
деятельности;
мониторинг.
мониторинг.
Психологоиндивидуально
*
2
*
34
2/34 3/102 психологопсихологопедагогическое
е
педагогическая
педагогическая
сопровождение
диагностика/
диагностика/
ребенка 5
лет с
наблюдение;
наблюдение;
задержкой
беседа;
беседа;
психического
анализ продуктов анализ продуктов
развития
деятельности;
деятельности;
мониторинг.
мониторинг.
«Коррекция лексико- индивидуально
2
*
*
34
2/34 3/102 психологопсихологоРечевое
грамматической
е
педагогическая
педагогическая
развитие
стороны речи» для
диагностика/
диагностика/
ребенка 4 лет с
наблюдение;
наблюдение;
недостаточной
беседа;
беседа;
сформированностью
анализ продуктов анализ продуктов
средств языка
деятельности;
деятельности;
мониторинг.
мониторинг.
Учебный план к адаптированной дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности для
детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста 2024/25 учебный год (ранний возраст)
Название курса

Форма
занятия

Количество
занятий в неделю
по возрастам

Срок
реали
зации
Коли
ДОП
честв
коли
честв
о
Всего
озанят
занят
занят
ий в
ий в
недел
ий
полуг
ю год
одии

№ Образовательная
п/п область

Форма/методы
текущего
контроля

Форма/методы
промежуточной
аттестации

1
год

I.

Познавательное ««Психологопедагогическое
развитие
сопровождение
ребенка 2 лет
задержкой
психического
развития»

индивидуально
е
с

*

2
года

2

успеваемости

3
лет

*

34

2/34

3/102

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.

психологопедагогическая
диагностика/
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов
деятельности;
мониторинг.

1.4. Планируемые результаты
Целевые ориентиры раннего возраста:
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной
программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при
ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.

Планируемые
результаты
работы
с
ребенком
отстающим в психомоторном и речевом развитии

второго

года

жизни,

Как уже отмечалось выше, по отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от
недостатков и особенностей развития можно определить два варианта планируемых
результатов.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого;
• использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи,
копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает кольца на пирамидку без учета
величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;
• осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
• осваивает предметно-игровые действия – по подражанию сооружает из
кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
• включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
• активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику, жесты,
интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
• ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
• проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит

2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках; методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
• проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
• использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный,
«до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует на имя - поворачивается, когда
его зовут; различает интонацию поощрения и порицания взрослыми своих действий;
• в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие взрослого; во взаимодействии с взрослым пользуется паралингвистическими
средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии
одинаковых слогов и повторять за взрослым некоторые звукоподражания и односложные
слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать
названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
• познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых;
• непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
• проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
движений страдает, часто требуется поддержка взрослого, отмечается общая моторная
неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие; выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию взрослому;
поворачивается к источнику звука;
• пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным
контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со взрослыми, подражает
движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со взрослым в предметнопрактической и игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и
игровых действиях, стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях.
Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные

параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много).
Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного
соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции).
Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой
структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится
повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам.
Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен
подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
Второй вариант:
• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи взрослого;
• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
• осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
• коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого
включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;

•

ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция
со стороны взрослого;
• действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)1
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и

зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
Появляется элементарный предметный рисунок.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)2
«Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи
с опорой на наглядность.
«Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

2. Комплекс организационно-педагогических условий:
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования»
663020 пгт. Емельяново, ул. Декабристов, 15 п.1
E-mail: cdk_emel@mail
Рассмотрен на заседании
педагогического совета МКОУ «ЦДК»
Протокол №____ от ____ .____ .2024г

Утверждаю
директор МКОУ «ЦДК»
С.В. Лосяков
Приказ от .

.2024г. № ____

Годовой календарный учебный график МКОУ «ЦДК» 2024-2025 учебный год
№
п/п
1
2
3
4

5
6
7

8

Этапы образовательного процесса
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Диагностическое обследование

Начало занятий
Окончание занятий
Психолого-педагогическая и
логопедическая диагностика будущих
первоклассников «Скоро в школу»
Текущий контроль успеваемости

Сроки
02.09.2024г.
30.05.2025г.
36 недель
программы
1 – го полугодия
02.09.2024 –
13.09.2024
16.09.2024
27.12.2024

программы
2 – го полугодия
09.01.25 –
22.01.25
23.01.2025
27.05.2025
28-30.05.2025

11-15 ноября
2024 года

10-14 марта
2025 года

9
10
11

12

13

14

Промежуточная аттестация

16-20 декабря
12-16 мая 2025 года
2024 года
Праздничные и выходные дни
04.11.24, 30.12.2024, 31.12.2024, 01.01.25 – 08.01.25,
01.05.25, 02.05.25, 08.05.25, 09.05.25.
Перенос праздничных и выходных
04.11.2024 на 02.11.2024 по расписанию понедельника
дней
01.05.2025 на 22.05.2025 по расписанию четверга
02.05.2025 на 23.05.2025 по расписанию пятницы
08.05.2025 на 26.05.2025 по расписанию четверга
09.05.2025 на 27.05.2025 по расписанию пятницы
Режим работы учреждения
08.00 – 17.00. Обед - 12.00 – 13.00
Пятидневная рабочая неделя
(понедельник - пятница)
Суббота, воскресенье – выходной
Количество коррекционно-развивающих, компенсирующих занятий с обучающимися,
логопедическая помощь обучающимся - за 1-ое полугодие – 34 занятия (17 недель x 2 занятия в
неделю)
Количество коррекционно-развивающих, компенсирующих занятий с обучающимися,
логопедическая помощь обучающимся - за 2-ое полугодие – 38 занятий (19 недель x 2 занятия в
неделю)
Организация работы в летний период
02.06.2025 - 29.08.2025 согласно плану работы

2.2. Условия реализации программы - В учреждении имеется специализированные и
рабочие кабинеты для педагогической работы, оборудованных в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к кабинетам специалистов. Все кабинеты оборудованы в
соответствии с требованиями охраны труда и правил техники безопасности. Кабинеты
имеют соответствующее методическое и дидактическое обеспечение, оснащены
специализированным оборудованием и инвентарем. Специалистами разрабатываются
программы по коррекции ЗПР, применяются методы и приемы по работе с детьми с ЗПР.
Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики ребенка,
которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной
деятельности.
Задержка психического развития является пограничным состоянием между нормой и
умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом
психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у
ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти
дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет
выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а
нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко, в других случаях,
наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.
Задержка психического развития вызывается самыми разными причинами. Вместе с тем
дети этой категории имеют ряд общих особенностей развития познавательной
деятельности и личности.
У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к
школьному обучению, проявляющаяся в трудностях овладения навыками чтения и
письма, трудностях в произвольной организации деятельности: они не умеют
последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного
задания на другое. При этом учащиеся быстро утомляются, работоспособность их падает с
увеличением нагрузки, а иногда просто отказываются завершать начатую деятельность.

Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания, которое
может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения
задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после
некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на
протяжении всего времени работы.
Исследования психологов выявили у большинства детей с задержкой психического
развития неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия,
пространственные и временные нарушения, недостаточность планирования и выполнения
сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для приема и
переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется
в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых
раздражителей, имеющих значимое для ребенка смысловое и эмоциональное содержание).
Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества
предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как
круг).
У этой категории детей недостаточно сформированы пространственные представления:
ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических
действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при
пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных отношений
тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании
сложных геометрических узоров дети с задержкой психического развития часто не могут
осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность
частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в
единое целое. Надо заметить, что относительно простые узоры дети с задержкой
психического развития, в отличие от умственно отсталых, выполняют правильно.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР включают общие,
свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:
- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развиваюшего процесса;
- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных
образовательных областей;
- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- в специальном обучении "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации
сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В учреждении имеется специализированные и рабочие кабинеты для педагогической
работы, оборудованных в соответствии с требованиями, предъявляемыми к кабинетам
специалистов. Все кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями охраны труда и
правил техники безопасности. Кабинеты имеют соответствующее методическое и
дидактическое обеспечение, оснащены специализированным оборудованием и
инвентарем. Специалистами разрабатываются программы по коррекции ЗПР,
применяются методы и приемы по работе с детьми с ЗПР.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды. Для реализации данной цели в центре создана система доступа
специалистов Центра, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам: методические
пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные
пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы. Разработан и функционирует сайт
центра, на котором размещается информация о структуре и направлениях работы центра,
видах психолого-педагогической помощи, которую могут получить дети и родители в
рамках работы Центра. Адрес сайта: http://cdk.krskschool.ru
2.3. Формы аттестации – освоение адаптированных дополнительных общеразвивающих
программ сопровождается проведение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, осуществляется в форме – психологопедагогической диагностики, с применением методов, установленных учебными
планами:
наблюдение;
беседа;
анализ продуктов деятельности;
мониторинг.
Текущий контроль –это оценка качества усвоения содержания компонентов какойлибо части (темы) конкретного учебного предмета, курса (модуля), в процесс ее изучения
обучающимися по результатам проверок. Проводится педагогом данной учебной
дисциплины, курса, модуля.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися содержания всего объема одной дисциплины, курса, модуля,
после завершения его изучения. Проводится педагогом данной учебной дисциплины,
курса, модуля.
Целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации является
изучение достижения обучающимися планируемых итоговых результатов освоения
программ на основе возможных достижений обучающихся.
Задачи:
 определение динамики уровня обученности в определенной образовательной
области;
 выявление пробелов в изученных темах и составление планов их коррекции;



использование полученных показателей для проектирования и реализации
образовательных маршрутов обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация предусматривает
сбор, обработку и анализ информации о результатах освоения образовательных программ
2 раза в год, (текущий контроль успеваемости 1 раз в год), промежуточная аттестация 1
раз в год) организуется и проводится специалистами Центра, непосредственно
отвечающие за реализацию образовательных программ в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
Используемые методы не должны приводить к переутомлению обучающихся и
не должны нарушать ход образовательного процесса.
Материалы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации дают
объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного
материала) и отражаются в таблицах Приложение №1, 2.
Максимальный уровень обученности воспитанников, освоения ими учебного
плана программы оценивается согласно таблице:
Мониторинг текущего контроля успеваемости (критерии).
Результат освоения программы
Уровень освоения программы
Владеет (+)
Высокий уровень
Частично освоена (*)
Средний уровень
Не владеет (-)
Низкий уровень
Мониторинг промежуточной аттестации (критерии).
Результат освоения программы

Уровень освоения программы
Высокий – полностью освоил
Программа освоена (+)
программный курс.
Средний - не полностью освоил
Частично освоена (*)
программный курс
Низкий - не освоил программный
Не освоена (-)
курс.
Уровень обученности обучающегося (результат промежуточной аттестации):
Результат освоения
программы

Уровень освоения программы

Количество
обучающихся

Процент
освоения
программы

Программа освоена

Высокий – полностью освоил
программный курс
Программа частично Средний - не полностью освоил
освоена
программный курс
Программа
не Низкий
не
освоил
освоена
программный курс
Всего обучающихся
В примечании к мониторингу заданы параметры качественной оценки
результатов достижений ребенка.
По итогам проведенного
мониторинга проводится
заседание
психологопедагогического консилиума Центра.
По окончании учебного года, на основании таблицы Мониторинг промежуточной
аттестации, определяется эффективность проведенной работы по реализации программ,
сопоставление с нормативными показателями развития, вырабатываются и определяются

проблемы, пути их решения и приоритетные задачи Центра для реализации в новом
учебном году.
Данные, полученные в результате оценки являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.
2.4. Методические материалы – для реализации программы специалисты в работе с
детьми применяют:
Современные образовательные технологии:
 разноуровневое обучение;
 технология использования в обучении игровых методов: ролевых, обучающих игр;
 обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии.
Методическую литературу, лекционные материалы.
Диагностические методики обследования детей раннего и дошкольного возраста.
Дидактический материал (виды дидактических материалов). Для обеспечения наглядности
и доступности изучаемого материала педагоги в работе с детьми на занятиях использует
наглядные пособия следующих видов:
 естественный и натуральный (гербарии, образцы материалов, живые объекты,
игрушки животных, людей, машины т.п.);
 объемный (действующие модели машин, механизмов, макеты и муляжи растений и
их плодов, образцы изделий);
 схематический или символический (оформленные стенды таблицы, рисунки,
развертки, шаблоны и т.п.);
 картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, слайды,
фотоматериалы и др.);
 звуковой (аудиозаписи);
 дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал,
вопросы и задания для устного или письменного опроса, практические задания,
упражнения и др.);
 игрушки.
2.5. Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин, которые входят в состав
программы:
……
3. Список литературы
1. Агавелян, Оганес Карапетович. Современные теоретические и прикладные аспекты
специальной психологии и коррекционной педагогики: монография / О. К. Агавелян, Р. О.
Агавелян ; Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников
образования. - Новосибирск : НИП-КиПРО, 2004. - 412 с. - Библиогр.: с. 405-412. - ISBN 587847-266-Х.
2. Винник, Марина Олеговна. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 154 с.: ил. - (Школа развития). - Библиогр.: с. 152-153. ISBN
978-5-222-11623-4.
3. Гарбузов, Вилен Исаакович. Нервные и трудные дети / В. И. Гарбузов. - Москва: АСТ,
2005 ; Санкт-Петербург : Ас-трель-Санкт-Петербург. - 351 с. - (Здоровье - это просто!). ISBN
5-17-028272-9.
4. Гудкова, Татьяна Викторовна. Основы специальной педагогики и психологии : учебное

пособие / Т. В. Гудкова ; Но-восиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 188 с. Библиогр.: с. 183-185. - Сло-варь: с. 174-182. - ISBN 978-5-85921-643-7.
5. Детская патопсихология : учебное пособие : хрестоматия / сост., [авт. вступ. ст. и ввод.
замечаний к главам] Н. Л. Белопольская. - 3-е изд., стер. - Москва : Когито-Центр, 2004. 350 с. : табл., схемы. - (Университетское образование). - Библиогр. в конце гл. - ISBN 589353-109-4.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др. ; под
ред. С. Г. Шевченко. - Москва : АРКТИ, 2001. - 224 с. : ил. - Библиогр.: с. 221-223. - ISBN
5-89415-205-4.
7. Дунаева, Зинаида Михайловна. Формирование пространственных представлений у
детей с задержкой психического развития : методическое пособие / З. М. Дунаева ; Ин-т
коррекционной педагогики РАО. - Москва : Советский спорт, 2006. - 144 с. - ISBN 5-97180118-Х.
8.Ильина,
Маргарита
Николаевна.
Психологическая оценка интеллекта у детей / М. Н. Ильина. - Санкт-Петербург : Питер,
2006. - 368 с. : ил. - (Практическая психология). - Библиогр.: с. 360-365. - ISBN 5-46900951-3.
9. Коррекционная педагогика : учебное пособие для пед. специальностей вузов / И. А.
Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин [и др.]. - Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. - 304 с. : ил.,
табл. - (Педагогическое образование). - Библиогр.: с. 291-297. - Словарь: с. 282-290. - Соответствует Гос. образоват. стандарту по предмету "Коррекционная педагогика". - ISBN 5241-00125-5.
10. Максимова, Наталья Юрьевна. Курс лекций по детской патопсихологии : учебное
пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 576 с. :
ил. - (Учебники "Феникса"). - Биб-лиогр. в конце гл. - ISBN 5-222-00874-6.
11.Мамайчук,
Ирина
Ивановна.
Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития : научно-практическое
руководство / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 352 с. : ил.,
табл. - (Детская психология и психотерапия). - Библиогр.: с. 340-346. - ISBN 5-9268-02989.
12. Мамайчук, Ирина Ивановна. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям
психологии : рек. УМО вузов РФ / И. И. Мамайчук. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 400
с. : табл. - (Психологический практикум). - Библиогр.: c. 392-399. - ISBN 5-9268-0166-4.
13. Мамайчук, Ирина Ивановна. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии
/ И. И. Мамайчук. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 224 с. - Библиогр.: c. 209-219. - ISBN
5-9268-0427-2.
14 Марковская, И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического
развития / И. Ф. Марковская. // Дефектология. - 2006. - N 3. - С. 28-34. - Библиогр.: с. 34
(15
зап.
).

15. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева и др. - 3-е изд. - Ростов-наДону : Феникс, 2007. - 576 с. : ил. - (Сердце отдаю детям). - Библиогр.: с. 557-560. - ISBN
978-5-222-11307-3.
16. Неретина, Татьяна Геннадьевна. Специальная педагогика и коррекционная психология
: учебно-методический комплекс / Т. Г. Неретина ; Моск. психолого-социальный ин-т. Москва : Флинта : МПСИ, 2008. - 376 с. - (Библиотека психолога). - Библиогр.: с. 363-372.
- Словарь: c. 350-362. - ISBN 978-5-9765-0127-0 (Флинта). - ISBN 978-5-9770-0244-8
(Наука).
17. Никишина, Вера Борисовна. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития : посо-бие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - Москва
: Владос, 2004. - 126 с. : табл. - (Специальная психология). - Библиогр.: с. 122-126. - ISBN
5-691-01124-3.
18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : олигофренопедагогика :
учебное пособие для вузов / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др. ; под ред. Б.
П. Пузанова. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр. в конце глав. - Словарь: с. 212-247. - ISBN 978-5-76954603-7.
19. Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие для вузов по пед.
специальностям : рек. УМО вузов РФ / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). Библиогр.:
с.
296-304.
ISBN
5-469-00748-0.
20. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии : изучение
и психокоррекция : учебное пособие для вузов по направлению "Педагогика" : доп. УМО
вузов РФ / В. Г. Алямовская, Е. Н. Васильева, Е. Е. Дмитриева и др. ; под ред. У. В. Ульенковой. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие) (300 лучших
учебников для высшей школы). - Библиогр. в конце глав. - Авт. указ. на обороте тит. л. ISBN 5-91180-150-7.
21 Психология детей с задержкой психического развития : изучение, социализация,
психокоррекция : хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. 432
с.
Библиогр.:
с.
430-431.
ISBN
5-9268-0215-6.
22 . Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ / сост.
О. В. Защиринская. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 432 с. - На обл. указ.: Изучение. Социализация.
Психокоррекция.
ISBN
5-9268-0215-6.
23. Рыбакова, Светлана Григорьевна. Арт-терапия для детей с ЗПР : учебное пособие / С.
Г. Рыбакова. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 144 с. - Библиогр.: с. 138-139. - ISBN 59268-0538-4.
24. Саенко, Юлия Владимировна. Специальная психология : учебное пособие / Ю. В.
Саенко ; Таганрогский ин-т управ-ления и экономики. - Москва : Академический Проект,
2006. - 182 с. - (Gaudeamus). - Биб-лиогр.: с. 178-179. - ISBN 5-8291-0758-9.
25. Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : в
2 кн. : сборник научных трудов / под ред. Е. Ю. Куликовой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -

Новосибирск : НГПУ, 2007. Кн. 2 : . Ч. 1. - 2007. - 114 с. Кн. 2 : . Ч. 2. - 2007. - 151 с. Библиогр.
в
конце
ст.
26 .Соколова, Евгения Викторовна. Системная психокоррекция и абилитация / Е. В.
Соколова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Но-восиб. гуманитар. ин-т. - Новосибирск : НГПУ,
2007. - 550 с. : табл. - Библиогр.: с. 454-486. - ISBN 978-5-85921-680-2.
27. Соколова, Елена Викторовна. Отклоняющееся развитие : причины, факторы и условия
преодоления : монография / Е. В. Соколова ; Новосиб. гуманитарный ин-т ; Новосиб. гос.
пед. ун-т. - Новосибирск : НГИ, 2002. - 284 с. - Библиогр.: с. 271-283. - ISBN 5-85921-3816.
28.Соколова, Елена Викторовна. Трудности обучения и развития детей и подростков / Е.
В. Соколова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - 288 с. : табл. Библиогр.:
с.
281-287.
ISBN
5-85921-501-0.
29.Специальная педагогика : учебное пособие для пед. вузов : рек. УМО вузов РФ / Л. И.
Аксенова и др. ; под ред. Н. М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. 400 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр. в конце глав. - Авт. указ. на
обороте
тит.
л.
ISBN
978-5-7695-4053-0.
30. Специальная психология : учебное пособие для пед. вузов дефектол. фак. / В. И.
Лубов-ский и др. ; под ред. В. И. Лубовского. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. 464 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - Библиогр. в конце глав. Авт.
указ.
на
обороте
тит.
л.
ISBN
978-5-7695-4518-4.
31.Ульенкова, Ульяна Васильевна. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов по
специальностям "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика" : доп.
УМО вузов РФ / У. В. Ульенкова, О. В. Ле-бедева. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия,
2007. - 176 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-4289-3.
32. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник для вузов по специальности "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)" : учебник для сред. спец. учеб. заведений по специальности "
Адаптивная физическая культура" : доп. Федер. агентством по физ. культуре и спорту /
под общ. Л. В. Шапковой. - Москва : Советский спорт, 2007. - 608 с. : ил.
33.
Щербакова,
Анна
Михайловна.
Воспитание ребенка с нарушениями развития. - Москва : НЦ ЭНАС, 2002. - 40 с. - (Коррекционная школа). - Библиогр.: c. 37-38. - Словарь: c. 34. - ISBN 5-93196-102-X.
Дошкольный
возраст
1. Борякова, Наталья Юрьевна. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
детей с задержкой психиче-ского развития : организационный аспект : методическое
пособие : доп. М-вомобразова-ния и науки РФ / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. Москва : В. Секачев : ИОИ, 2004. - 66 с. - Библиогр.: с. 52-54. - ISBN 5-88923-1.
2 Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
"особого" ребенка / Т. В. Ананьев. // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.
2007.
N
1.
С.
64-67.
Биб-лиогр.:
с.
67.
3 Бабкина, Н. В. (канд. психол. наук). Общие рекомендации по оценке готовности к школе

детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкин // Воспитание и обучение детей с
нарушениями
развития.
2007.
N
5.
С.
62-66.
4 Бабкина, Н. В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших
дошкольни-ков с задержкой психического развити // Дефектология. - 2002. - N 5. - С. 4045.
Библиогр.:
с.
45
(8
назв.).
5. Борякова, Наталья Юрьевна. Ступеньки развития : ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей : 1 год обучения : учебно-методическое пособие
для дефектологов : рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Н. Ю. Борякова ; Моск.
гос. открытый пед. ун-т. - Мо-сква : Гном-Пресс, 2002. - 64 с. - (Коррекционноразвивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР). - ISBN 5-89334-128-7.
6 Вольская, О. В. Особенности вербального общения дошкольников с задержкой
психического развития / О. В. Вольская // Экология человека. - 2006. - N 1. - С. 21-23. Библиогр.:
с.
23
(8
назв.
).
7 Выродова, И. А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического
развития / И. А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008.
N
1.
С.
71-79.
8 Голикова, О. Ю. (педагог-психолог).Система работы по развитию эмоций у детей
старшего дошкольного возраста с задерж-кой психического развития / О. Ю. Голикова /
Дошкольная педагогика. - 2007. - N 4. - С. 30-34. - Библиогр.: с. 31 (10 назв. ). - Прил.:
Тематический
план
занятий.
9Голубева, Галина Геннадьевна.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников : методическое по-собие / Г. Г. Голубева. - Санкт-Петербург : Союз : РГПУ,
2000. - 64 с. - Библиогр.: с. 59-61. - ISBN 5-8064-0319-Х. - ISBN 5-94033-028-2.
10 Горбачева, Г. Г. (зам. дир. по учебно-воспитательной работе МДОУ д/с N 43, г. Озерск
Челябинской
обл.).Индивидуальный
образовательный
маршрут
как
условие
осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами
развития. / Г. Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. - 2008. - N 4. - С. 37-39.
11. Гостар, Анна Алексеевна. Особенности использования знаково-символических средств
дошкольниками с задерж-кой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук :
19.00.10 / А. А. Гостар ; науч. рук. Е. Л. Инденбаум ; Иркут. гос. пед. ун-т и др. - Москва :
[б.
и.],
2008.
24-25
:
ил.,
табл.
Библиогр.:
c.
24-25.
12. Дробинская, Анна Олеговна. Скоро в школу : Что нужно знать родителям / А. О.
Дробинская. - Москва : Школьная пресса, 2005. - 48 с. - (Я - человек) (Дошкольное
воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников" ; вып. 127). ISBN
5-9219-0506-2.
13 Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников
с
отклонениями
в
развитии
/
Е.
А.
Екжанова
// Дефектология. - 2003. - N 6. - С. 51-54. - Библиогр.: с. 54 (12 зап. ).
14. Журбина, Ольга Анатольевна. Дети с задержкой психического развития : подготовка к
школе / О. А. Журбина, Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 157 с. : ил.
- (Школа развития). - Биб-лиогр.: с. 122. - ISBN 978-5-222-12062-0.

15 Инденбаум, Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким
психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях : сообщение 1 /
Е. Л. Инденбаум, А. А. Гос-та // Дефектология. - 2008. - N 5. - С. 4-10. - Библиогр.: с. 10 (9
назв.
).
16 Киселева, В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение? / В. А.
Киселев // Дефектология. - 2007. - N 3. - С. 3-13. - Библиогр.: с. 13 (7назв.).
17 Кондратьева, С. Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР /
С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2006. - N 5. - С. 40-45.
18. Кулакова, Елизавета Юрьевна. Динамика овладения знаково-символическими
средствами воображения дошкольника-ми с задержкой психического развития : автореф.
дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Ю. Кулакова ; Курский гос. ун-т. - Курск : [б. и.],
2005.
21
с.
19 Кушнир, Г. В.Особенности занятий по изобразительной деятельности с детьми с ЗПР /
Г. В. Кушнир // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 2. - С.
23-24.
20. Лалаева, Раиса Ивановна. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития : учебное пособие для вузов по специальностям "
Олигофренопедагогика", " Логопедия", " Специ-альная психология", " Спецальная
дошкольная педагогика и психология" / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. Москва
: ВЛАДОС, 2004.
- 303 с. - (Коррекционная пе-дагогика).
21 Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных
навыков у стар-ших дошкольников с ЗПР / Е. В. Локтев // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2007. - N 3. - С. 27-35. - Биб-лиогр.: с. 35.
22 Локтева, Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР / Е. В.
Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - N 4. - С. 22-26.
23. Лопатина, Людмила Владимировна. Логопедическая работа по развитию восприятия
устной речи дошкольниками с задерж-кой психического развития : учебное пособие для
вузов по направлению "Педагогика" : доп. УМО вузов РФ / Л. В. Лопатина, О. В. Иванова
. - Санкт-Петербург : Каро, 2007. - 176 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.:
c.
168-173.
ISBN
978-5-89815-883-5.
24
Медведева,
Е.
А.
(канд.
пед.
наук).
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами
искусства
/
Е.
А.
Медведева
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 4. - С. 24-28. - Библиогр.:
с.
28.
25 Морозова, Ирина Александровна. Ознакомление с окружающим миром : конспекты
занятий : для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва :
Мозаика-Синтез, 2006. - 160 с. - (Коррекционно-развивающее обучение). - Библиогр.: c.
153-154.
ISBN
5-86775-388-3.
26. Морозова, Ирина Александровна. Ознакомление с окружающим миром : конспекты

занятий : для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва :
Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с. : ил. - (Коррекционно-развивающее обучение). - Библиогр.:
c.
140-141.
ISBN
5-86775-387-5.
27. Морозова, Ирина Александровна. Подготовка к обучению грамоте : конспекты
занятий : для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва :
Мозаика-Синтез, 2007. - 136 с. - (Кор-рекционно-развивающее обучение). - ISBN 978-586775-494-5.
28. Морозова, Ирина Александровна. Развитие элементарных математических
представлений : конспекты занятий : для рабо-ты с детьми 5 - 6 лет с ЗПР / И. А.
Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2007. - 136 с. : ил. (Коррекционно-развивающее обучение). - Библиогр.: c. 128. - ISBN 978-5-86775-483-9.
29. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная рит-мика :
учебное пособие для учреждений сред. проф. образования по специальности
"Специальное дошкольное образование" : доп. М-вом образования РФ / Е. А. Медведева,
Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева ; под ред. Е. А. Медведевой. - Москва :
Academia, 2002. - 224 с. - (Педагогическое образование). - Библиогр. в конце разделов. Авт.
указ.
на
обороте
тит.
л.
ISBN
5-7695-0970-8.
30 Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов
самосознания дошколь-ников с задержкой психического развития / В. И. Нодельман, А. В.
Шевченко // Дефектология. - 2007. - N 3. - С. 31-39. - Библиогр.: с. 39 (9 назв. ).
31 Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР / М.
Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - N 2. - С. 6669.
Ил.:
табл.

Приложение №1
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования»
Мониторинг текущего контроля успеваемости
2021-2022 учебный год.
ФИО специалиста:
Должность специалиста:
Возраст обучающегося
(обучающихся):
Название программы:
Дата заполнения:

Оцениваемые параметры

Уровень освоения программы:

ФИ обучающегося (обучающихся)
Иванов Петров
К.
Ж.
Результат освоения программы
+
+
+
+
+
+
+
Высокий Низкий
уровень уровень

Примечание фиксация результатов:
Результат освоения программы
Владеет (+)

Уровень освоения программы
Высокий уровень

Частично владеет (×)

Средний уровень

Не владеет (−)

Низкий уровень

ФИО специалиста _____________________

Приложение №2
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования»
Мониторинг промежуточной аттестации
2021-2022 учебный год.
ФИО специалиста:
Должность специалиста:
Возраст ребенка (детей):
Название программы:
Дата заполнения:
Оцениваемые параметры

ФИ обучающегося (обучающихся)
Иванов Петров
К.
Ж.

Уровень освоения программы:

Результат освоения программы
+
+
+
+
+
+
+
Высокий Низкий
уровень уровень

Примечание фиксация результатов:
Результат освоения программы
Программа освоена (+)
Частично освоена (×)
Не освоена (−)

Уровень освоения программы
Высокий – полностью освоил программный
курс
Средний
–
не
полностью
освоил
программный курс
Низкий – не освоил программный курс

Уровень обученности обучающегося (результат промежуточной аттестации):
Результат освоения
программы

Уровень освоения программы

Программа освоена

Высокий – полностью освоил
программный курс
Программа частично Средний - не полностью освоил
освоена
программный курс
Программа
не Низкий
не
освоил
освоена
программный курс
Всего обучающихся

ФИО специалиста _____________________

Количество
обучающихся

Процент
освоения
программы